“未来学校”之十问

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2020年2月4日 周二 正月十一 阴

一、未来有多远？

“变”是未来的特点。“主动迎接，主动介入”是未来对我们的要求。与其问未来有多远，不如关注未来的每一个小小的趋势性变化。

“未来总要来，不请它自来；未来正在来，现在有未来；美好的未来，行动做起来！”

二、未来学校将被学习中心取代，学习中心是谁？

既有中小学，又有大学；既有基础教育，也有学前教育，职业教育，和高等教育；既包括学校教育，也包括家庭教育、社会教育、终身教育，是从摇篮到坟墓的教育。但大学可能率先蜕变。

学习中心可以在社区，也可以在大学校园，也可能是虚拟的网络空间，更可以是网络学习与传统学习结合的混合式学校。

三、未来学校中心长什么样？

事实上，它是一个学习共同体，是一个“五无”产品。

1）无教室，每个房间都得预约。

没有班级，年级，教室等概念，也没有固定的课表，更没有“校长室”这样的机构，运转靠的是“教师引导，学生自主管理的学习共同体”自己。像极了今天的新网师。

2）没有统一的教材。

传统的教学一本教材走天下，弄懂教材考不怕。这对于创造探索远远不够 。

学习中心为了达到基本标准和通过考试评价，更为了学习更好、更有趣、更有挑战性，应该有不同程度、不同个性、不同挑战级别的教材。当然也允许学生选择适合自己的教材。

3）没有寒暑假，没有上下学时间。

学习时间更有弹性。可以全体侯的，没有周末，没有寒暑假，学生根据自己的需要安排学习时间。课堂可以是45分钟，也可以是40分钟，更可以是10–15分钟。可以整个半天都在研究一门学科，也可以研究几门学科，前提是学生自愿就可，这就是人性化的思维。

传统课堂的45分钟，因学生的基础不同，学习背景不同，1/3的人听不懂，1/3的人早就懂了，他们事实上是陪剩下的人上课，这就不是人性化。

4）没有学制，可以8岁入学，也可以80岁入学，更有个性化，也更有弹性化。

未来学校的学习周期就会弹性化。可以九年义务教育，也可以十年义务教育；可以六岁上学，也可以八岁上学；可以八点上课，也可以九点上课；老人与孩子可以在同一个课堂学习。未知面前，人人平等，混龄成为重要的学习特点，是常见现象，不是难得的风景。

统一的东西都是大工业时代整齐划一的管理办法。任何时间学习都可以，所有的学习记录都可以保存在学分银行和不同的数据中心。

5）无传统意义上的教师，得道为先，能者为师。

教师更加多元开放，是自主学习的指导者、陪伴着。房间里最聪明的人不是讲台前的教师，而是所有人加起来的智慧。教师可以自聘，也可以是体制内的教师转岗，还可以是有自己教学工作室或课程公司为学校提供的课程服务，也可以是社会上有“绝活”的人为学校提供的特色资源。如现在的“南明教育”。

四、未来学校，谁来学？

1）有教无类

谁想学，谁就是学生，这是孔子有教无类的最高境界。

“把所有的游戏和学习放入童年，所有的工作塞入中年，所有的遗憾留给老年，这是极端错误和非常武断的做法”。

未来学校，能者为师，学者为生。

2）混龄学习

“把人根据年龄分割开来，是一件非常冷酷又不符合人性的事情。对于儿童也一样，这会打断生活之间的联系，使人与人之间无法互相学习。”—蒙台梭利

混龄可以互相帮助、取长补短。如恢复高考后的大学生，既有20岁的年轻人，也有40岁的孩子爸妈。再如，美国桑德佛夫妇办的混龄学校。

少年儿童来学，父母也可同时来学，老年人也可来学，三代人同堂学习，共读、共写、共生活成为可能；不同社区、不同城市的学生都可来学；学习?中心，未成年学生不一定是主流，也可满足各个年龄阶段人群的学习需求。

五、学习中心，谁来教？

能者为师，谁能教谁教。

1、智能机器人成为风云人物，但不会替代教师角色。因为它没有教师的核心职能：人与人之间的情感沟通，即人情味和互动性。但是，未来教育会进入“人机共教”新时代。要求教师要做到两条：学会做机器人做不到的事情；学会与机器人共处，让机器人为我所用。

2、未来教师将成为自由职业者。教育的个性化、差异化、定制化需求的增长，完全从教师那里获得知识与技能的时代终结，“能者为师”的时代即将到来。“逻辑思维、喜马拉雅、知乎”都是自由教师提供的付费课程。

3、教师的传道授业解惑的职业技能中，传授知识，检查作业等职能会变成学生学习的指导与陪伴；既是教练又是陪练，与学生一起成长。注重沟通，注重帮助学习解决问题，注重学生成长的内在需求。

传统教师负责“兜底”，贯彻国家意志；新东方等社会教育机构负责提供更优质的教师资源。

任何一个学有所长的人，都可以把自己的知识与技能通过学校，教育机构和其他平台传授给学生。

六、学习中心，学什么？

以生命课程为基础，以智识教育课程、公民教育课程、艺术教育课程为主干，并以“特色课程”为必要补充。

1、未来，人的学习从为文凭而学变为为提高自己的兴趣，提升自己的能力而学。

课程的丰富性决定着生命的丰富性，课程的卓越性决定着生命的卓越性。严格来说，课程应该不限于学校教育的范畴，而是以家庭教育为根基、学校教育为主干、社会教育为辅助、自我教育为根本的全方位、全过程体系。课程的根本是师生双方的生命体验，它是赋予师生生命成长的重要能量。课程作为生命成长的能量，通过课堂内外的叠加，学校与家庭的碰撞，以各种形式互动作业，从量变到质变，最终知识与社会生活、师生生命达到共鸣而形成。

2、生命课程课程，落脚点在“拓展生命的长宽高”，让每个人成为最好的自己。（生命的长度，知识面的宽度，精神生活的高度）

智识教育课程的落脚点在于“真”。融合了文哲史和地理的大人文和数、物化生的大科学重构智识课堂。课程的目的不是传授知识，而是形成以统领知识的智慧和运用知识的能力。以“项目制学习和主题性学习”的方法学习。

公民教育课程的落脚点在于“善”。目标是培养遵守社会公共道德，认同、理解、遵守与维护我国的宪法，关心及参与公共事物，具有独立思考与敢于承担责任的能力，对民族的传统和文化有归属管的公民。

艺术教育课程落脚点在于“美”。用大艺术概念整合课程。

以上课程不应该超过学生学习内容的50%，这样学生就有时间从容地学习自己的“特色课程”。解决“个性”问题。

3、学习内容个人化，学生的目标、志向和潜力是学校和教师的工作起点；学什么，学生说了算，按照自己的速度和节奏学习，具备了学习的内动力和主人意识；学习中心没有那么多的“墙”，打通了学科的壁垒，学科整合，重视实践；学习内容定制化。

七、学习中心，怎么学？

线上与线下结合，个人与团队结合，空间与时间被打破。

1、以学生为中心，不是以知识为中心。

体制管理上以学生为中心，敢将个人事务交给学生自主管理；

学校的大事也是学生管理，每个学生有表决权，从学习到人事再到财务都可以由学生管理，学生可以投票决定一个老师的去留。（校运动会由学生主持，这也是以学生为中心的体现）

以学生为中心，还体现在学制上。鼓励学生做想做的事，可以五年级学数学，也可以高中再学。学生知道对于他自己，什么是最重要的。

2、学力重要，学历不重要

学历代表过去，学力才意味着未来，不善学习的人将会被淘汰。到2030年，个人能力将大受推崇，学校的文凭讲受到职业认证的挑战。没有学习，就不可能有真正的创造，没有丰沛的学力，就不可能有蓬勃的创造力。

3、以学定教的个性化学习

以学生的具体情况来确定教学的起点、方法和策略。

“学情”包括，学生的知识、能力基础、学生的年段认知水准，学生的课前预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。可以借助人工智能数据化。

“定教”是指确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最合适的教学内容，最优化的教学方法，让每一位学生达到最大可能的发展。

改变大班的毛病，改变统一课程的毛病，改变统一难度的毛病，改变统一进度的毛病

4、未来学校，打破传统的班级授课制与传统的课堂教学模式，形成线上线下相结合、集体讲授与小组学习相结合、主动学习与认知外包相结合的新型学习方式。

优点：

1）突破时空限制的泛在学习。

泛在学习是指无时不在、无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时间，用任何方式获取所需的任何信息的学习方式。也叫无缝学习、普适学习和无处不在的学习。

2）学习时间弹性化与学习空间多元化。

时间弹性就是指上学与放学，上课与下课不需固定时间，不同的学习中心可以自由安排时间，学习者也可预约学习指导或实验、交流的时间。

学习空间多元化是指，不需到固定的教室学习，可以到学校或社区图书馆学习，到科技馆、博物馆学习，到各特色学习中心学习，还可以利用网络教育资源学习。

3）学习游戏化

“游戏是儿童的精神态度的完整性和统一性的标志”—杜威

游戏是儿童的天性，是人类的天性。游戏是未来学习的一支生力军。自由与创造是游戏精神的最重要的特点，挑战的勇气也是游戏精神的基本特征。规则意识也是游戏精神的不可或缺的；游戏可以帮助阅读；游戏可以帮助学习。用游戏来学习是国际教育的热门词汇。

4）用虚拟的现实技术，实现沉浸式学习。

虚拟现实技术，是指利用电脑模拟产生一个三度空间的虚拟世界，提供用户关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟，让用户如同身临其境，可以及时、没有限制地观察三度空间内的事务。

5）项目制学习

PBL：Project-Based -Learning。

和问题式学习相对而言。不分数学物理化学这些学科，而是由老师带动学生寻找真实的、有意义的、连贯的项目中的问题，让学生围绕项目，深入了解相关知识，涉及数学问题，用数学知识解决，涉及化学，用化学知识解决。

6）合作探究性学习取代接受性学习。

项目式学习是通过合作探究性学习来实现的。

探究学习，是一种以研究问题、解决问题为导向的学习方法。是一种学生学习方式的革命性改变。学生通过各种事实来发现概念和规律的方式；是否发现问题，有效的针对问题的开展探究活动；是否通过假设、推理、分析，去寻找解决方案方法；然后通过观察、实验来收集事实，能否对获得更资料进行归纳、对比、统计分析，形成对问题的解释；能否有效的探究中发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

它是现代教学改革的趋势，更符合科学发现与科学创造的规律，能够发挥学习者自身的学习主动性、积极性、激发学习者的学习兴趣。

7）认知外包，方法论的学习

混合学习与合作学习将成为未来学习中心的主要学习方式。

混合学习是指在未来的学习主体是一个人机结合体。借助于外脑，借助于人工智能，借助于大数据，借助于计算机技术，所以认知外包的现象是一个很重要的特征。也就是说查阅资料、整理归纳等都可以委托机器完成。

合作学习也是未来学习的一个重要特征，即基于项目式、主题式学习的过程，同时也是团队合作共同完成学习任务的过程。

8）通过互联网指导学生

在互联网模式下，学习不再是呈现、接收、评价、反馈，而是一种全新的认知过程。课程与教学需要更加关注进度设计、用户感受、社会参与等。

它会成为未来学习的一个重要特征。

9）大数据和人工智能实现精准学习

大数据，不仅是指数据的数量之大，更重要的是指通过对维度交错、来源多元、类型多样的大规模数据的深度挖掘和分析，寻求数据背后的逻辑关系、使人们可以脱离以往依赖于小样本数据的推测或感性化的偏好性选择，转向基于理性证据的决策。

通过大数据的采集、处理和分析，可以帮助学生发现并开发自己的学习潜能，提升学业表现。学生可以掌握学习的主动权,自主规划学习的计划，决定个性化的学习内容、路径与方法，随时监督自己的学习进度，检查学习效果，教师可以根据大数据全面掌握学生的学习行为与学习结果，有针对性的进行教学。（我班现在用的班级小打卡就可以把学生学习状况汇总，县里期末检测用的期末检测“七天网络”可以将学生的成绩分析的一览无余，十分详尽，所以，大数据与人工智能是教师必备的基本功）

10）学生从知识消费者变成知识的创新者

研究性学习将成为学习的主要方式。未来学习的过程本身就是一个探索过程。学生不仅可以验证已经发现的知识，也可以在学习过程中创造新知识。

研究性学习将会成为未来学习非常重要的学习方式。

八、学习中心，如何评价？

未来学校要建立学分银行制度，给每个学生建立学分账户，以此评价学习结果的好坏。不以“唯分数是从”的单一标准。

教育评价是学校和社会教育的重要环节与手段，具有检测、诊断、甄别、预测、导向等多种功能。

现行的评价制度的问题是学校教育凸显“应试化”，达标考试“选择化”，选拔考试“终身化”。

学分银行以学分为度量学习成果的单位，通过为各种学习成果赋予不同学分的方式建立流通工具，用学分的储存和兑换，使不同的学习成果之间的等值转换为可能。模拟银行的组织结构，从“中央银行”到“地方银行”再到“各级储蓄所”，最终到“个人账户”。

学分银行跨越了五大鸿沟：各教育阶段之间的鸿沟；学历教育与非学历教育之间的鸿沟；公办教育与民办教育之间的鸿沟；国内教育与国外之间的鸿沟；知识学习与能力培养之间的鸿沟。

学银在线为每个学生建立了一份终身学习的档案。可以保障在线学习顺利进行，进行学习认证评价，实现学分兑换与证书发放。可以建立奖励机制。

九 、 学习中心，父母能做什么？

父母是未来学习中心的发现者，是创造者，是管理者，是参与者，是施教者，是学习者。

未来学习不仅是师生之间的事，与每个家庭和父母都有密切的关系。学习不止孩子单方面的任务，父母与孩子一起成长将是未来学习中心的重要特征。

家庭是真正意义上的学习中心。未来，会出现形式多样的家庭式学校，儿童在家学习会成为教育的一道风景线。

家庭教育曾今是人类学习的“中心”现代教育制度以后，父母走出家门，参与社会生活，“淡出”了教育的舞台；王者归来：家庭再次成为“学习中心”。西方的教育平权运动使“家校合作”受到关注。

1）未成年人不具备发掘自身特长，甄别学习中心特点的能力，父母的建议就起着很大的作用；父母彻底回归教育时，许多家庭就可能成为新型的学习中心，不同的家庭通过教育资源的呼唤，帮助彼此的孩子学习；学习中心的举办者是多元主体，需要民主化的管理，需要父母的深度参与，可以组成家校合作委员会；父母可以是真正能够投票表决的董事会董事；可以参与学习中心的管理，监督学习中心的工作。

2）参与也是一种管理方式，父母志愿者既是参与学习中心的管理的一种方式，也是共享家庭教育资源的重要形式；新父母课堂邀请父母施教者，成为影响家庭资源最重要的形式之一。可以和学科融合，可以和特长融合，可以和阅读融合，能够成为学校丰富特色课程资源的来源。

3）成长不是一个阶段性任务，也不仅仅是在学校里完成的任务。成长是一种习惯、一种能力。生命不息，成长不止，才是一个人生命的最美姿态。成长是父母与孩子共同的事情，是孩子与父母必须面对的共同的问题。因此，家庭教育、学校教育、社区教育，都不简单是针对孩子，同时也是对父母、教师和社区人员的自我教育。父母与孩子的成长过程完全是互动的关系。父母的成长会带动孩子的成长，孩子的成长也会促进父母的成长。优秀的父母更容易培养出更优秀的孩子。反过来，学习如何科学培养孩子的规程，也推动父母自身变得更加优秀。

4）成长还有一个共作效应，有一个生命的成长场。父母与孩子的一起阅读、一起锻炼健身、一起郊游走进大自然、一起参观博物馆，不仅可以拓宽孩子的视野、增强体质，自己也会收获满满。

“儿童是成人之父”——蒙台梭利

父母的学习要有儿童视角。真正的儿童的伟大在于用一双没有遭受污染的眼睛看这个世界，在于用一个没有任何功利的大脑思考这个世界。儿童能够成为成人提供的新的观察视角。

5）儿童是未来学习中心的学习者也指父母之间该互相学习。

学习中心的父母是具有相同尺码的人，是一种自愿的选择，有一种深刻认同需求的选择，是最天然的最佳学习伙伴，学习会成为一种无私且高尚的行为。

父母是学习中心的学习者，也指父母在学习中心里的终身学习。

教育，不是简单的教育孩子，更是父母的自我教育。成长，不仅是孩子的事情，更是父母的事情。没有父母的学习，永远不可能有孩子的成长。父母好好学习，孩子天天向上。父母成为学习者，与孩子一起成长，才是教育最美丽的风景，才是父母最美好的人生姿态，更是未来学习中心最显著的特征。

十、未来学习中心为什么必须是这个 样子？

1、学校不再是教育的唯一场所。

远古时期的教育是在社会实践中进行的；现代学校制度是工业革命的产物，学校成为了教育的主渠道；西方以教育机会平等为基本内容的平权运动提到家校社的联系决定孩子学业成就；“交叠影响理论”提到家校社的合作伙伴关系对孩子的教育和发展产生叠加影响关系。学校不仅是教育活动的组织机构，还是社区的文化中心和文明引擎；家庭不仅是亲缘关系的社会单元，还是孩子课余学校和亲子乐园；社区不仅是区域生活的共同单元，还是孩子的第二课堂和实践基地。

从未来看，家庭和社区在教育中扮演的角色会越来越重要。

2、学习要回归生活

教育本身是生活，教育是生活的方式，是行动的方式。“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备，学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他们在家庭里、邻里间、在运动场上所经历的生活那样。不通过各种生活形式，对于真正的现实总是贫乏的代替物，结果形成呆板死气沉城的局面”—杜威。教育是社会生活的“简化版”和“浓缩版”。

未来中心，学习生活要回归生活，需要在以下两个方面下功夫：一是指向幸福的生活，二是指向完整的生活。

3、以知识为中心将变为以学生为中心

适合的教育就是最好的教育。在一定意义上，教育不是简单地为了适应外界，而是为了自己内心的丰富。

未来的教育变化，重心要转变以学生为中心，以学生的学习为中心，学习活动是围绕学生展开的。以学生的学习为中心，就需要去标准化、必须个性化、定制化。

个性化、定制化是未来学习的主要形式，定制自己的学习计划，确定学习的节奏，定制学习的内容。学习科学的兴起，呼应了整个社会和教育从关注“教”走向“学”的趋势。

朱永新老师这段话更有哲理：未来不是我们要去的地方，而是我们正在创造的地方。方向比努力更重要，认清未来教育的方向，认清未来学校的方向，我们才能创造更好的教育，更好的学习中心。

如何培养英语口语能力论英语口语能力培养的“2+1”模式

全文长 4700 字，阅读大约需要 6 分钟

作者系｜杭州师范大学教育科学研究院院长、教授

2022年《义务教育课程方案》与新课标的发布，让教育改革进入了一个新阶段，也给学校、校长和老师提出了全新挑战。

我国义务教育课程修订是2017年版普通高中课程标准修订理念的延续发展，更是2001年以来新课程改革的继承与超越。本次修订的根本任务是构建我国义务教育课程与教学新体系，为义务教育高质量发展奠定基础。本轮课程改革我们怎么定位它？我认为可以定义成第九轮课程改革，因为它不是一次修修补补，是试图深度改革当前的课程结构、教学形态、评价方式。

课程改革的五个大概念

课程改革的五个大概念为： 基于未来教育观的课程理念、基于核心素养观的课程目标、基于理解性教学观的课程内容、基于跨学科学习观的课程组织、基于表现性评价观的课程评价。 这是在课程方案当中所写的，素养导向、综合育人、实践育人三大核心原则的展开。 如果把这五个观点理解透了，我们就有了这次课程改革的宏观图景。

未来教育观：应对充满不确定的时代

所谓未来教育观，就是主张教育面向未来急剧变化和高度不确定的情境，培养学生适应变化并拥抱不确定性的态度、善于解决真实情境中问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行他人和社会义务的责任感。

面对当下高度不确定的时代，我们的老师和学生在课堂上干什么？是在课堂上灌输稳定的知识，唯一的答案，还是让学生们去通过探究不确定的问题解决，没有标准答案的问题，发展去应对不确定时代的能力？我们要秉持未来教育观，不只是让教育去准备未来，更重要的是让教育更好地适用于现在，因为人是不可能生活于未来的。未来教育观对中国教育的最大挑战，就是教育人一定要意识到按部就班地讲授教材、布置练习、组织考试，这种做法正在逐渐被淘汰。

如今互联网技术经过多次迭代，去中心分布式、网络化、虚拟与现实交融的时代，已经来到了身边，我们再用旧的方式来学是不行的，所以我们这次课程改革，无论是高中还是义务教育，都是在创造信息时代新的基础课程体系。

在未来教育观下，本次课程改革确立的课程理念可以归结为四点：

第一，课程人性化。 教育是人的教育，必须尊重每一位学生的人格尊严与个性差异，因此人性化是教育的核心因素，随着教育人性化日益成为教育的主流,课程的人性化也成为教育的焦点。

第二，课程“共同体化”。 今天是高度合作的时期，协作交往成为最基本的核心素养，要使学生过共同体的组织生活，在交往与协作中学习。

第三，课程创造化。 今天我们必须要摆脱标准答案、应试教育，让孩子们把自由创造变成一种生活方式、学习方式。

第四，课程信息化。 构建体现信息时代特点和信息文明要求的课程体系，把信息精神、信息文明渗透于课程始终，跨越时空、距离和人交流。

这是时代的新要求，这些理念也渗透到了新版的课程方案和课程标准当中。

核心素养观：解决真实问题

核心素养观要让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境当中解决复杂问题的高级能力，也就是培养学生可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。

核心素养观和未来教育观紧密相连，社会变得高度不确定了，我们怎么办？我们必须要去培养高级思维能力，也就是说，至少要拥有三种思维能力——批判性思维、创造性思维、协作思维。

还有一个更加基础的思维，叫作概念性思维。它是批判性思维的基础，批判性思维是创造性思维的基础，无论是批判性思维和创造性思维，都是在关系当中进行的，协作性思维使创造性思维和批判性思维融为一体。概念性思维、批判性思维、创造性思维和协作性思维，就是我们乃至全世界都在追求的素养。课程方案对核心素养的解释，蕴含的就是解决真实问题能力，就是一种高级思维能力。

在核心素养观的引领下，国家课程目标主要变化是三点，第一，课程目标开始走向整体性，三维目标融为一体；第二，课程目标具有高级性，我们未来不是要让学生先掌握知识技能，再去解决问题，而是从幼儿园开始培养孩子的高阶思维能力，关注孩子的批判性思维、创造性思维和协作的思维。第三，既然一开始就要关注高阶思维能力，那么我们的课程目标就要有进阶性。理解和知识技能不一样，知识技能是掌握式的，掌握了就结束了，而理解是程度性的，永无终止。

因此，究竟什么叫作核心素养？

杜威37岁创办了芝加哥大学实验学校，又叫杜威学校，他把一年一年的教室转化成工作坊，让孩子们在做事当中解决真实问题，发展能力。今天一些比较先进的国际学校里，7岁儿童就开始探索一个主题：“通过发明和发现取得进步。”孩子们要设想，假如要过一天原始人的生活，没有衣服，没有房屋，没有工具和生活用品，没有火没有食物该怎样生活？要以原始人的身份，按照自己的兴趣来选择从事实验制造、装饰设计和发明。然后孩子们就开始角色自居，“我是黏土探索者”“我是火的发明者”，在实践当中学习计算、测量、阅读、艺术，把思想表现为优美的具体形式，这都带有一种概念性理解。这种能力就是核心素养，就是把三维目标融合起来，回到真实情境，解决真实问题的高级能力和理解能力。

核心素养对我们课程目标的主要改变，就是走向新三维目标。

第一，大观念。 新课程目标增加了我们老三维目标中没有的大观念，即概念性理解，也就是要找到一门课程当中少而重要、强而有力可普遍迁移的概念理解。老师们要学会提取核心概念，建立联系，形成大观念，扩张到单元当中，基于从大观念中引出的引导性问题，设计一个真实的任务，并能在完成任务的过程中学知识。

第二，新能力。 将一门课程的大观念及相应的知识技能，用于真实情景，完成真实任务，从事真实实践的做事能力与品格，这叫新能力。

第三，新知识。 要与大观念建立内在联系，并得到应用的关键学科事实和知识技能。这个新能力是做事的能力和技能，新知识是活的知识，无论新能力还是新知识，它背后是看不见的大观念。

走向理解性教学

理解性教学观认为知识的本质是理解或问题解决，教学即选择少而重要的学科大观念，创设真实情境，让学生以小组合作的方式运用学科大观念解决真实问题，经历真实实践，产生个人理解。教学的主要任务是提高学生的理解。

教育长期以来最大的误解，是对“理解”的误解。因为理解是最难的，为什么理解性教学这么重要？因为理解是人类区别于其他动物的特质，动物没有理解也不会误解。人是理解性的动物，人也最容易误解，容易产生偏见，偏见甚至会导致冲突、战争。所以我们要培养面向未来的人，就一定要重视理解性教学观。

在理解性教学观的视角下，什么是理想的课堂教学？打个比方，就是让老师像教篮球、排球、钢琴、舞蹈那样去教语文、数学、英语、科学、历史、地理等认知性学科。假如学生学篮球的时候，整整齐齐坐在篮球场上做篮球习题，而不是到篮球架下去训练和打比赛，谁看了都觉得可笑，但人们却不认为学数学的时候天天做题可笑，这正是学生核心素养不足的根源，因为学生的核心素养是通过表现发展的。学生要获得概念性理解和核心素养，就要亲自去探索、体验、表现，不要怕走弯路，就像学生打篮球一定会摔跤一样，学生也要“亲自”去学语文和数学。所以我想在表现理解中发展理解力是素养本位课堂的总原则，最重要的教育方法就是让学生实际表现。

那么老师要怎样走向理解性教学？

首先，将课程内容进行整合和具体化，提出深度学习有意义的单元主题。 老师们拿到一本教科书以后，千万别机械地按照教科书的顺序来教，应该把课程内容进行整合和具体化，提炼出具有深度学习意义的单元主题。

其次，教师要围绕单元主题提取核心概念，形成可普遍迁移的大观念。 有了单元主题以后，一定要明确和主题相关的核心概念是什么？课程标准提出了课程的核心概念。但同时老师们将来要习惯围绕这个单元主题就提取提出大观念核心概念，这是最难的，为什么？因为我们的老师往往习惯提取知识点，不善于凝练核心概念。因为核心概念不能通过分析，感觉经验而获得，也不能通过汇集知识点而获得。概念是思维的自由想象，老师必须根据单元主题探究的需要，以及核心素养发展的需要，独立而富有想象力地提出核心概念。

再次，围绕单元主题内容和大观念提出贯穿始终的引导问题。 有三类引导性问题，第一类实质性问题，有对错之分的。第二类概念性问题，这是有大观念引出来的，这是自始至终的。第三个叫作争议性问题。比概念问题更加开放，用于实践当中的提升到哲学高度的问题，三类问题贯彻始终，以概念性理解为核心。

最后，围绕大观念和引导问题创设真实情境和真实任务。 设计系列探究活动，让学生像学科专家一样思考与行动，亲身经历知识的诞生和应用过程。我们一定要把学习变成一个这样的探究活动，这个活动当中形成一种问题解决过程的展示。

跨学科学习，怎么跨？

走向跨学科学习观是本次课程改革的亮点之一。所谓跨学科学习观，即认为学科是从社会生活、职业生活、日常生活当中逐步分化出来的，学科与社会生活、自然世界、人的心理经验存在内在联系。

学科边界可以渗透，可以根据学生的认知特点和发展需要，进行不同程度的融合，因为知识是一个整体，世界生活是一个整体，人的心理经验是一个整体，学科和知识见解也具有整体性、复杂性和关系性。学科边界是相互渗透的，我们可以根据学生认知特点和发展需要，进行跨学科融合。跨学科学习既是发展学生批判意识和自由人格的要求，又是培养学生核心素养的条件。

我们一定要意识到，如果学生只熟悉一门学科，比如说一位学生拿出所有的精力来学习数学，数学可能会害了他。所以，孩子们如果要获得自由人格和认知发展，就要跨越学科学习，用多元智能认识世界，进而找到自己最擅长的领域，以此为基础，像专家一样思考，向其他学科跨越发展。这就是信息时代的自由人格。

我们可以把跨学科学习分为三类：多学科学习、跨学科学习、超学科学习。打个通俗的比方，多学科学习就像是拌沙拉，原料之间层次分明；跨学科学习就像是鲫鱼炖豆腐，食材之间相互融合，是一个整体，但内部有主次之分；超学科学习就像做蛋糕，牛奶、鸡蛋、糖这些原料都看不出原来的样子了。

如何走向跨学科学习？根据年龄阶段，在一二年级进行超学科学习，弱化学科边界，逐步走向跨学科学习，老师们可以根据课程方案里要求，每门学科都要拿出10%的内容设计跨学科学习。建议老师每学期把两个以上的学科合在一起，共同设计一个跨学科学习单元。所有学科领域都走向综合育人，和生活相联系，和实践联系。可以每学期拿出10%的时间，结合当地的实际情况，做一个跨学科的单元学习。这样可以极大提高我们的课程创造性、教学的创造性，关键是可以培育核心素养，无论是学科核心素养，还是课程核心素养，都是需要跨学科的。

所谓“表现性评价观”，即认为虽然人的核心素养与外部行为的表现存在本质区别，但二者也存在内在联系。核心素养是行为表现的依据与引领，行为表现是核心素养的“出口”与发展途径；核心素养只能通过植根于情境的“表现性任务”而评价，标准化测验则鞭长莫及；学生完成“表现性任务”的过程既是评价过程，又是教学与学习过程，学生通过在日常学习过程中持续表现核心素养而发展核心素养。

教师怎样进行表现性评价？

首先，教师要研究课程标准中每学段课程核心素养的表现及相应学业质量标准，形成表现性评价的整体视野和宏观图景。

其次，教师要根据单元主题内容中蕴含的“大观念”及核心素养目标，联系课程标准中相应的学业质量标准，开发植根于真实情境的“表现性任务”，并根据学生对“大观念”的理解水平和核心素养发展状况研制出“表现性任务”评价量规，以评价学生学习一个单元后对“大观念”的理解水平及核心素养发展状况。

再次，教师要将“表现性任务”及评价量规转化为学生平时的课堂学习活动，体现“表现性任务”的累积性以及核心素养的进阶性和发展性。

因此，我们不仅要通读新课标，还要对文本逐字逐句地读，读出本义、读出深意、领悟精髓，努力在理论学习与实践探索中落实好新课标的要求。

旧教材如何应对新考试？

教师如何真正落地新课标？

新课标离课堂有多远？

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来源丨当代教育家

编辑丨智库君

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一大学英语教学现状及教学模式改革趋势　1大学英语教学依据　教育部高教厅在2004年1月正式启动的《大学英语课程教学要求》(以下简称“新《课程要求》”)中指出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

　2大学英语教学现状

　由于我国高等教育的普及及高校扩招所招收的学生英语水平参差不齐，存在学生的学习兴趣各异等问题，使大学英语教学面临着如何调整教学以适应广大扩招学生的实际水平的严峻的考验。大学英语在面临教学改革以培养学生的听说能力的同时还要面对现实社会就业市场对毕业生英语能力的考量，这就使得高校英语教学面临着全新的挑战。

　3大学英语教学要求

　学生是学习的主体，但存在个体差异，他们的学习目标、动机和兴趣各不同。尤其是现在大学生基本都是90后，在父母和祖父母们的百般宠爱中长大，他们的世界观和人生哲学既独特又鲜明，且价值观非常现实。面对这样一代大学生的培养重担，在教学中，需根据学生水平及接受外语语言信息的能力进行分层次教学，善于引导，并进行教学模式的改革，充分满足不同层次学生的要求，使水平不同的学生都能得到发展，使得学生找到适合自己的学习环境。对基础薄弱的学生，除了课堂上有针对性的细讲多练外，需要更多的是人性化的鼓励、关怀、帮助，以提高学生的学习自信心。

　二“2 +1”培养模式下的高校英语教学改革

　1大学英语教学的“2+1”模式

　“2+1”是英语口语人才培养模式，其中2指的是学生在每学期的学习中要完成口语操练的两大步骤/模式：其1为基本口语表达，如：自我介绍（学生第一学期必学完成）；其二，学生需自发组成小组进行集体表演（内容自选，教师把关），第二学期升级为个人演讲和小组模拟表演一些生活中场景的形式。第三学期提高为个人最新新闻报道和小组辩论赛等形式；第四学期，随着学生知识储备的增加，个人口语练习项变成现场给题目进行即兴演说和临场发挥集体表演升级为职场招聘模拟，以锻炼学生的应变能力和反映能力。目的是使学生在校进行的两年基础英语课学习期间，既掌握基本英语口语技能又具备学科领域必备的基础专业英语理论、基本技能及职业素养，与后期的专业学习相衔接，为学生就业打下坚实基础。也就是：口语技能培养辅助学科英语基本知识+分层次教学。实行“2+1”模式后，使学生的学习时间相对增多，增加了实践机会，增强了自主学习能力，浓厚了参与兴趣，提高了自主学习质量。因为，学生在未来的工作岗位中更需要的是英语口语的实际运用能力，而为了适应新的人才培养模式的需要和市场的需求，大学公共英语基础课教学进行分层次教学改革是未来教育的必然趋势。

　2增加丰富多彩的课堂教学内容和课余生活

　为平衡学生的英语水平差异，在教学中，设计适应大多数学生学习活动的教学内容，使用不同的教学手段和教学技巧。因为，如果学生水平相近，课堂活动的运作会简单而顺畅。因而可以在有限的课堂教学时间内取得最好的效果，优化课堂教学。而除了教学规划的内容外，教师还应根据不同层次的学生增加不同的有针对性的环节，可以通过课前十分钟的独立表演(Morning Show)，最新新闻报道、英语诗歌朗诵、讲笑话、歌曲演唱、小组表演等内容的植入来提高学生的表达能力和学习兴趣。此外，课后每天早晨的英语角、晨读、晚听、英语对白表演、英文**周等活动，同样增强了学生兴趣和丰富了学生的第二英语学习课堂。

　三大学英语分层次教学的实施

　分层次教学模式是同一水平的学生处于同一层次，教师的任务就是使每一个学生个体都能得到不同程度的提高。因此，教师除了具备较高的外语水平和必备的专业技能外，还必须不断地主动学习、更新知识、掌握新技能，尽快适应社会发展和教学改革的需求。教学模式的改革也是促进教师转变教育观念的动因，促使教师主动而自觉地践行因材施教、全面培养的教育理念和原则。

　1根据学生实际英语水平分班分层

　在以培养学生口语表达能力为主的英语教学改革目标前提下，打破学生以专业学科为单位的授课模式。新生入学就进行笔试和口语考试，按照学生的成绩分成A班、B班、C班三个层次进行分班分层教学。A班的学生要求具有扎实的英语语言表达基本功、比较广的知识面、较强的创新能力和自学能力，能在课堂上自如地应用英语交流，毕业时应达到大学英语应用能力四级口语考试的A级水平。中级班B班要求掌握必要的英语口语基础知识，具有运用英语进行适当交流的能力，在课堂上能应用英语进行基本的交流，毕业时必须达到大学英语四级口语考试B级水平。初级班C班为基础层，即只要求完成规定教材的内容，具有一定的口头交际能力，能在课堂上应用基本的英语回答简单的问题和进行简单的交流。

　2因材施教，调动学生积极性

　在分层次教学操作中，根据不同层次的班级制定不同的教学目标，运用不同的教学方法，调动学生学习英语的积极性，有利于各层次的学生在各自的起点上学习进步，提高学习兴趣和热情，增强学生的自信心。针对层次不同的学生，教师采取不同的教学策略，以此培养学生具备基础扎实，词汇量大，听力和口语相对较好，敢于开口并能脱口而出的英语能力，使学生的英语交际水平能够适应社会发展及人才市场的需要。因此，我们要改变以往的教学模式，除保留必要的教学内容的同时，引入跨文化交际内容，以及相关的专业知识，拓宽知识面，使学生既掌握语言点，又能相应了解异国文化和相关学科专业常识，以此提升学生学习英语的兴趣，拓宽知识面。与此同时，鼓励学生自主学习、独立思考、发散思维、发挥主观能动性。针对初、中级班的学生词汇量小，基础薄弱，听说能力较差，缺乏学好英语的兴趣和信心，且学习方法欠妥等问题。教师课前应做好必要功课，了解学生的英语现状、学习心态和方法等，和学生保持及时交流，融情感于教学中，减少学生对英语的恐惧感。还要充分利用多媒体，生动有趣地“导入”学习内容，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，并适时鼓励学生勇于开口、不怕错误、不害羞、敢于在课上和课下开口说英语，由潜意识中的被迫学习变为积极主动的学习和参与课堂活动。经过一两个学期的口语实践，各层次的学生绝大部分都能从刚开始的不敢开口、不懂开口说英语转变为想开口并乐于开口说英语。

　3完善考试、考核机制，建立级别滚动制度

　变以往以笔试为主的考试形式为以语言表达能力为主的考评方式，鉴于教学改革注重的是英语口语实际运用能力的培养，因此考核方式也应改成以口语测试为主的方式。其中平时成绩占50%，期末成绩占50%。平时除了注重考勤和课堂表现外，每个单元的专题讨论部分和课前的口语操练列为重要的考核内容。

　每个新学期开始实行“滚动制”教学，即根据每位学生的平时课堂表现，学习态度等综合情况及期末考试成绩，针对每个班级成绩在前的和位居后位学生进行调整，这样不仅能增加学生的紧迫感，以便于高级班的学生督促自己不能因落后而被调到中级或初级班，同时还能调动初级或中级班的同学努力晋级的学习积极性。

　总之，在分层次教学中，实施“2+1”培养模式的英语教学，是适应国家扩招情况下英语教学改革的必然趋势，也是因材施教、取得良好教学效果、保证教学质量的必要前提和条件，同时，又能够充分发挥好教师的引导作用。分级教学以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的应用能力为最终目的，适应外语学习的规律、外语教学发展、人才市场的需求。需要我们在教学中不断探索，引入新的教学理念，实施差别策略，善于思考，始终坚持创新与改革的理念，努力做到让学生能学以致用，就一定能适应人才市场的需求，培养社会发展需要的人才。

　参考文献

　[1]高等教育出版司.大学英语课程教学要求（试行）[M].高等教育出版社，2004，9.

　[2]李道顺，陆金燕，孙沅媛，杨飓，汪钰，杨莎，等.大学英语分级教学利弊探讨———独立学院英语教学改革实践[J].重庆工学院学报（自然科学版），2007（2）.

　[3]张妍.高职英语分层次教学改革初探———以温州职业技术学院英语教学为例[J].温州职业技术学院学报，2006（2）.

　[4]瞿小平.探讨广东省中职教育“2+ 1”教学模式下的英语教学[J].科技资讯，2008（21）.

　[5]沈碧萍.探讨“2+1”教学模式下高职英语教学改革[J].考试周刊，2008（42）.

　[6]李晓.“2+1”培养模式下高校英语教学改革的优势[J].14考试周刊,2011(22).

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